Euskadi inicia el curso escolar con medidas para mejorar los aprendizajes, el bienestar y el acompañamiento a los centros
- La consejera de Educación, Begoña Pedrosa, ha visitado el CEIP Mendiko Eskola en Amurrio con motivo del arranque del curso 2026-2027, que contará, en toda la CAE, con 280.386 alumnas y alumnos en Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato.
- El nuevo curso se articula en torno a cuatro grandes prioridades: mejora de las competencias lectora, matemática y científica; euskera y plurilingüismo; bienestar, convivencia y coeducación; y acompañamiento estable a los centros y al profesorado.
- La resolución de organización establece por primera vez un horizonte de trabajo de dos cursos, 2026-2027 y 2027-2028, para planificar, hacer seguimiento y evaluar las medidas de mejora.
- En Secundaria se desplegará Hezi+ y se reforzará el trabajo por ámbitos en 1º y 2º de ESO, mientras que en Bachillerato se potenciará el análisis de los resultados de la PAU como fuente de información para mejorar la enseñanza.
(Amurrio, 7 de septiembre de 2026).– La consejera de Educación, Begoña Pedrosa, acompañada por su equipo y por el alcalde de Amurrio, Txerra Molinuevo, ha visitado hoy el CEIP Mendiko Eskola con motivo del inicio del curso escolar 2026-2027. Con esta visita, el Gobierno Vasco abre un nuevo curso marcado por el despliegue de la Estrategia Integral para la Mejora de los Resultados Educativos 2025-2028, con el objetivo de avanzar en los aprendizajes, el bienestar emocional, la convivencia, la coeducación y la equidad del sistema educativo vasco.
En este contexto, la consejera de Educación ha destacado que el nuevo curso debe servir para consolidar una forma de trabajar centrada en las necesidades del alumnado, en el uso de la información para orientar las decisiones y en el acompañamiento a los centros y al profesorado. “Queremos dar un paso más para que la mejora educativa tenga continuidad y se traduzca en decisiones concretas en cada centro y en cada aula. Tenemos que saber qué necesita nuestro alumnado, utilizar la información disponible para tomar decisiones y comprobar si las medidas que ponemos en marcha están dando resultado. Y queremos hacerlo poniendo en el centro dos cuestiones inseparables: que el alumnado aprenda más y mejor, y que lo haga en entornos seguros, inclusivos y que favorezcan su bienestar”, ha señalado.
Begoña Pedrosa ha añadido que “esta tarea requiere tiempo, estabilidad y acompañamiento. Por eso, planteamos por primera vez en la resolución un horizonte de trabajo de dos cursos y reforzamos el apoyo a los centros y al profesorado. Se trata de dar continuidad a las prioridades que nos marcamos —la mejora de los aprendizajes, la competencia lectora, matemática y científica, el euskera y el plurilingüismo, la convivencia y el bienestar— y de asegurar que tengan una traducción real en la práctica educativa”.
DOS CURSOS PARA PLANIFICAR Y EVALUAR
Una de las principales novedades es la forma de planificar la mejora de los centros públicos. La resolución de organización, que publica el Departamento cada inicio de curso, establece por primera vez un horizonte de trabajo de dos años, 2026-2027 y 2027-2028, de manera que los centros puedan desarrollar sus objetivos de mejora con continuidad, a partir del diagnóstico, la organización, el seguimiento, el ajuste y la evaluación de las actuaciones.
Esta planificación está vinculada a la Estrategia Integral para la Mejora de los Resultados Educativos 2025-2028 y partirá de evidencias internas y externas, entre ellas los resultados académicos, las evaluaciones diagnósticas, los resultados de la PAU y los indicadores de convivencia. De este modo, cada equipo podrá identificar sus principales prioridades, concretar sus actuaciones y evaluar su impacto.
COMPETENCIAS, LECTURA Y PENSAMIENTO CRÍTICO
La mejora de las competencias lectora, matemática y científica es una de las prioridades de trabajo durante estos dos años para el Departamento de Educación. Los centros deberán concretar sus objetivos de mejora y las actuaciones necesarias para alcanzarlos, reforzando cuestiones como los acuerdos didácticos comunes, la sistematización de la lectura en diferentes áreas y materias, la resolución de problemas y la organización de apoyos dentro del aula ordinaria.
Dentro de este ámbito, la competencia lectora tiene una atención especial. La atención se centra en reforzar la capacidad del alumnado para comprender, interpretar y relacionar información, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico, haciendo de la lectura una herramienta de aprendizaje en todas las áreas y etapas.
Desde el Departamento subrayan que “la lectura adquiere una relevancia especial en un contexto marcado por la creciente presencia de pantallas, mensajes breves y contenidos de consumo rápido, y destaca la importancia de generar también desde las familias hábitos lectores y espacios para la reflexión y la conversación sobre lo leído”.
EUSKERA, PLURILINGÜISMO Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
El Proyecto Lingüístico de Centro se refuerza como instrumento para avanzar en la política lingüística de cada centro, en coherencia con la Ley Vasca de Educación y el Plan Estratégico de la Escuela Pública Vasca.
La planificación lingüística debe tener en cuenta el euskera, el plurilingüismo y la diversidad cultural y lingüística de cada comunidad educativa. En este ámbito se refuerza además el papel de la figura de Hizkuntza Kudeatzailea y la vinculación con Instituto para el Aprendizaje del Euskera y de las Lenguas.
La dimensión lingüística se incorpora así a la planificación global de los centros y a sus procesos de mejora, atendiendo a la realidad lingüística de cada comunidad educativa.
EN ESO Y BACHILLERATO, NUEVAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR
En Educación Secundaria, una de las principales novedades es el despliegue de Hezi+, un proyecto de innovación y mejora educativa. El proyecto busca mejorar los resultados educativos, reforzar la equidad, reorganizar tiempos y espacios y ampliar las oportunidades de aprendizaje del alumnado.
Por su parte, en Bachillerato, la PAU adquiere un papel más relevante para la mejora de los resultados y de la evaluación competencial. Los centros deberán analizar sus resultados, revisar metodologías y sistemas de evaluación, adaptar la enseñanza al enfoque competencial e incorporar las conclusiones de ese análisis a su planificación de mejora.
De esta manera, los resultados de la PAU no se plantean únicamente como una referencia para el acceso del alumnado a la universidad, sino también como una información que puede ayudar a los centros a identificar ámbitos de mejora en el propio Bachillerato.
BIENESTAR, CONVIVENCIA Y COEDUCACIÓN
Junto a los aprendizajes, el bienestar, la convivencia y la coeducación forman parte del conjunto de prioridades a desarrollar para alcanzar la mejora educativa.
La resolución refuerza, además, el trabajo de los equipos BAT, la coordinación con las personas responsables de bienestar y protección y su conexión con la acción tutorial, el Plan de Convivencia y el Plan de Coeducación.
El Departamento de Educación subraya que “no hay aprendizaje profundo sin bienestar, seguridad emocional y convivencia positiva. Por ello, durante este curso se reforzará el trabajo preventivo, la educación emocional, la participación del alumnado y la respuesta ante los conflictos desde un enfoque restaurativo y de buen trato”.
RESPONSABILIDAD Y SEGURIDAD EN EL ENTORNO DIGITAL
El bienestar del alumnado se extiende también al entorno digital. Durante el curso 2026-2027, el Departamento de Educación continuará desplegando el Plan Adimen Digitala 2025-2029, avanzando hacia un modelo de digitalización educativa que sitúa a las personas, la equidad, el bienestar y la soberanía tecnológica en el centro.
Uno de los ámbitos prioritarios será reforzar la prevención y la salud digital del alumnado, promoviendo un uso equilibrado, consciente y adecuado de las pantallas, tanto dentro como fuera del ámbito educativo. “El objetivo es avanzar junto a los centros y las familias en una cultura compartida de bienestar digital, que ayude al alumnado a desarrollar hábitos saludables, capacidad crítica y autonomía en su relación con la tecnología”, ha señalado la Consejera.
Esta mirada adquiere especial relevancia ante la creciente presencia de la inteligencia artificial. El Departamento continuará acompañando a los centros y al profesorado para favorecer una incorporación educativa, crítica y responsable de nuevas herramientas, atendiendo tanto a sus posibilidades para el aprendizaje como a cuestiones relacionadas con la privacidad, la autoría, la fiabilidad de la información, los sesgos y el uso ético de los datos.
En este sentido, la consejera de Educación ha subrayado que “queremos que nuestro alumnado aprenda a desenvolverse en el mundo digital con criterio, respeto y conocimiento”. Además, ha recordado que “nuestra responsabilidad es enseñar también a utilizar la tecnología y la inteligencia artificial de manera segura, saludable y ética”. Por ello, ha señalado que “el reto no es tener más tecnología en las aulas, sino saber utilizarla mejor”.
UN ACOMPAÑAMIENTO MÁS VINCULADO A LAS NECESIDADES DE CADA CENTRO
El despliegue de la Estrategia Integral se plantea desde la colaboración entre los equipos docentes y el acompañamiento del Departamento de Educación. La formación del profesorado se vincula de manera más directa a los objetivos de mejora de cada centro y a su transferencia a la práctica docente, reforzando cuestiones como la observación entre iguales, la codocencia y el trabajo con materiales comunes.
Se busca así reforzar una cultura profesional basada en la colaboración y en el análisis de evidencias, en la que los equipos docentes puedan identificar las necesidades de su alumnado, compartir conocimiento y evaluar el impacto de las actuaciones que desarrollan.
El curso 2026-2027 supone así un nuevo paso en el despliegue de la Estrategia Integral para la Mejora de los Resultados Educativos 2025-2028, que sitúa en el centro los aprendizajes, la equidad, la convivencia y el bienestar del alumnado y busca trasladar estas prioridades a la práctica educativa de cada centro y cada aula.
DATOS DEL CURSO 2026-2027
Euskadi contará con 280.386 alumnas y alumnos matriculados en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En comparación con el curso anterior, la matrícula desciende en 12.291 alumnas y alumnos, un 4,2%. Educación Infantil registra 53.611 matriculaciones (-4,4%), Educación Primaria 108.569 (-4,7%), la ESO 87.065 (-2,8%) y Bachillerato 31.141 (-5,8%). Bachillerato registra el mayor descenso porcentual, mientras que Educación Primaria concentra la mayor reducción en términos absolutos.
En una perspectiva de cinco cursos, el alumnado matriculado en estas cuatro etapas ha pasado de 309.405 en 2021-2022 a 280.386 en 2026-2027, un descenso de 29.019 alumnas y alumnos, el 9,4%. La reducción es especialmente significativa en Educación Infantil, con un 15,7% menos de alumnado, y en Educación Primaria, con un 13,7% menos. En la ESO, en cambio, el número de alumnas y alumnos se mantiene prácticamente estable respecto a 2021-2022, con un descenso del 0,3%.
En cuanto a la distribución por redes, la red pública escolariza al 50,7% del alumnado, con 142.097 alumnas y alumnos, mientras que la red concertada reúne al 49,3%, con 138.289.
Respecto a los modelos lingüísticos, el modelo D concentra el 79,4% de las matriculaciones, con 222.578 alumnas y alumnos, si se consideran conjuntamente Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. En las etapas de escolarización previa y obligatoria (Infantil, Primaria y ESO) el modelo D alcanza el 80,4%. El modelo B representa el 15,6% del alumnado y el modelo A el 5%.
La diferencia entre ambas cifras responde principalmente al peso del modelo A en Bachillerato: representa el 21% del alumnado de esta etapa, frente al 1,4% en Educación Infantil, el 2,1% en Primaria y el 5% en ESO.
La diversidad cultural del alumnado constituye también una realidad a la que da respuesta el sistema educativo vasco. En este contexto, la matrícula viva, que recoge las incorporaciones de alumnado al sistema educativo a lo largo del curso, se prevé que alcance este año los 6.500 alumnas y alumnos.
Asimismo, el Departamento de Educación refuerza los recursos destinados a dar una respuesta específica a la diversidad en las aulas. Este curso se incorporan 328 profesionales más, un 6,4% más que el curso anterior, con 5.476 profesionales. Concretamente, serán 180 profesionales más de Pedagogía Terapéutica (PT), un 7,5% más que el curso anterior, con 2.580 profesionales. También aumenta el número de profesionales EAE, que pasa de 2.589 a 2.657, y el de ALE generalista, que se incrementa en 77 profesionales, hasta alcanzar los 301.
En conjunto, la red pública educativa contará este curso con más de 32.000 profesionales, entre personal docente y otros perfiles profesionales.
MENDIKO ESKOLA, UNA APUESTA CLARA POR IMPULSAR LA LECTURA
La inauguración de este curso ha tenido lugar en Mendiko Eskola, un centro público de Amurrio que escolariza alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria y cuenta con 350 alumnas y alumnos: 108 en Infantil y 242 en Primaria, distribuidos en 21 grupos.
La directora de Mendiko Eskola, Leire Aspiazu, ha explicado que la lectura constituye uno de los pilares del proyecto educativo del centro. La escuela trabaja diariamente en torno a tres grandes retos: aprender a leer, leer para aprender y conseguir que el alumnado disfrute de la lectura. En este planteamiento, la biblioteca escolar ocupa un lugar central como espacio para el aprendizaje y también para disfrutar de la lectura.
A partir de este enfoque, el centro desarrolla diferentes iniciativas para fomentar el hábito lector y reforzar la competencia lectora del alumnado. Entre ellas se encuentran «Motxila ibiltaria», que acerca la lectura al alumnado también fuera del aula, y eLibRUM, en el que Mendiko Eskola participa por cuarto curso consecutivo. Este trabajo implica también al profesorado a través de distintas acciones formativas vinculadas a la lectura.
Este trabajo se alinea con una de las prioridades del Departamento de Educación para este curso: reforzar la competencia lectora como herramienta fundamental para el aprendizaje, incidiendo en la comprensión, la interpretación de la información, la argumentación y el desarrollo del pensamiento crítico.
Junto al trabajo en lectura, esta escuela alavesa desarrolla también diferentes actividades vinculadas al desarrollo de la competencia digital y la sostenibilidad, entre ellas un invernadero gestionado por el alumnado de Educación Primaria. Asimismo, el centro participa en proyectos de internacionalización como eTwinning y desarrolla experiencias educativas en inglés.
